随着2021年国家颁布的《“十四五”学前教育发展提升行动计划》的深入实施，教学游戏化作为保证学前教育质量稳步提升的核心策略之一，在幼教领域收到了广泛的关注。幼儿园音乐活动是幼儿园重要的教学活动之一，其主要包括歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动及打击乐演奏活动四种形式，音乐活动游戏化能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高音乐学习效率。笔者在中国知网以“音乐活动游戏化”为主题检索文献，结果显示自2020年至2025年该主题的文献呈现不断增长的趋势。已有的文献表明音乐活动游戏化这一教学模式已经在幼儿园中普遍实施，但是在实践过程中仍然存在一些问题与不足。为了有效解决这些问题并提升其实施效果，亟需通过不断地调研分析，了解音乐活动游戏化的实施现状，发现实践过程中存在的问题,在此基础上将理论与实践相结合，通过多种途径探索其优化策略。本文献综述涵盖了近..年音乐活动游戏化的有关研究，通过梳理和分析相关研究成果，旨在为幼儿园音乐活动游戏化现状与策略的研究提供理论支持和实践指导。
20世纪80年代，多人在线游戏先驱查德·巴特尔(Richard Bartle)教授率先提出了游戏化这一概念。游戏化教学是人们在游戏化概念的基础上将游戏或游戏元素、游戏设计和理念应用到教学情境的一种创新的教学模式。在我国随着2023年教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》，游戏化教学作为一种更加科学合理的教学模式在中小学和幼儿园中普遍开展。 在国外，早在20世纪荷兰学者约翰·赫伊津哈（Johan Huizinga）在柏拉图的神圣游戏论、康德的自由游戏论和泰勒的文化游戏论的基础上撰写了《人：游戏者》一书，以游戏界定人生的本质，以游戏解释文化的发展历程，提出了独具特色的“游戏人”理论，为游戏化教学理论的研究提供了重要的哲学基础。在同一时期，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的认知发展理论强调了儿童在游戏中通过操作、探索和试错来构建知识的过程，这一观点直接支持了游戏化教学对于促进学生主动学习、发展思维能力的重要性。前苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论强调了社会互动和文化背景在个体认知发展中的核心作用。他认为，儿童的学习和发展是通过与成人和同伴的互动，以及参与社会文化活动来实现的。在游戏化教学中，这一理论得到了生动的体现。通过设计合作性游戏、模拟真实社会情境的任务，学生可以在互动中学习和应用知识，同时发展他们的社交技能和问题解决能力。此外，社会文化理论还强调了“最近发展区”的概念，即学生独立解决问题时的实际发展水平与在成人或更有经验的同伴帮助下所能达到的发展水平之间的差距。游戏化教学通过提供适当的挑战和支持，帮助学生跨越这一差距，促进他们的认知发展。美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）的多元智能理论则打破了传统智力观念的局限，提出了人类智能的多元性。他认为，除了语言和逻辑-数学智能外，人类还拥有空间、身体-动觉、音乐、人际、内省以及后来提出的自然探索者和存在智能等多种智能。这一理论为游戏化教学提供了丰富的启示，即教学应关注学生的个体差异和多元潜能，通过设计多样化的游戏和活动来激发学生的不同智能。 国内对于游戏化教学理论的研究起步较晚，对于其运用也都只是处在探索初级阶段，通过对国内文献的研究发现，出现于上世纪 80 年代的游戏化教学理论 21 世纪才开始进入中国人的视野。20世纪末新课程改革的背景下，游戏化学习才开始走进人们的视野。此外，2013年的研究也提到了游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用，这表明至少从2013年开始，游戏化教学已经开始在一些教育实践中得到应用。虽然游戏化教学理论在21世纪初才开始进入中国人的视野，并且在随后的几年中得到了一定程度的发展，但其在国内的应用和研究仍处于初级阶段，面临着理论和实践上的多重挑战。未来的研究需要进一步探索如何有效地将游戏化教学理论应用于实际教学中，以及如何提高教师的游戏化教学能力。
奥尔夫音乐教学法强调通过动作和游戏来学习音乐，使孩子们在自然的环境中体验音乐；柯达伊音乐教学法则注重音乐的听觉训练和节奏感的培养，强调通过歌唱和乐器演奏来提高音乐素养；达尔克罗兹音乐教学法则通过身体运动与音乐的结合，帮助孩子们在动中感知音乐的节奏和旋律。这些音乐教学法为音乐活动游戏化的实践提供了丰富的理论依据。
国内外关于幼儿园音乐活动游戏化的现状研究表明，越来越多幼儿园开始认识到游戏化在音乐活动中的重要性。部分研究指出，游戏化音乐活动不仅能提升幼儿的音乐能力，还能促进其社交能力和创造力的发展。目前的研究主要集中在游戏化实施的案例分析和效果评估上，值得注意的是，尽管多数幼儿园已实施相关活动，但仍缺乏系统化的研究与理论指导。
在研究中发现，幼儿园音乐活动游戏化存在一些问题，如缺乏专业的游戏化设计、教师培训不足、活动内容单一等。这些问题不仅影响了活动的实施效果，也制约了幼儿音乐能力的进一步提升。相关研究强调了系统性和科学性的重要性，认为应加强教师的专业培训和理论指导，以便更好地实施游戏化教学。
针对幼儿园音乐活动游戏化的优化策略研究则提出了一系列具体建议，包括加强教师培训、丰富游戏化活动内容、建立评估机制等。研究认为，通过多元化的策略，可以有效提升游戏化实施的质量和效率，帮助幼儿更好地融入音乐学习的环境中，为其音乐能力的发展提供全面支持。
综上所述，幼儿园音乐活动游戏化的现状虽已有了一定的发展，但仍面临不少挑战。通过对现状的分析与问题的探讨，本文为未来的研究方向和实践提供了理论支持，并期待在游戏化教学的研究与实践中，能不断提升幼儿的音乐素养和综合能力。