教育部在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出，要“鼓励学生动手实践，支持学校开发和利用自制教具，提高教育教学效果”。此政策的出台，为自制地理教具的研究和应用提供了有力的支持。以核心素养为导向的《义务教育地理课程标准 （2022年版）》明确提出，义务教育地理课程所要培育的学生核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。此外，新课程改革形势下初中地理的学习理念已经转变为“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。聚集于地理学科独特的思维方式，空间思维是培养学生区域认知和综合思维的关键，也是培养学生地理核心素养重要的思维卡点。而所谓空间思维，指的是跳出点、线、面的限制，以上下左右、四面八方去思考问题的一种思维方式。【1】 初中阶段的学生，地理空间概念尚未建立，空间思维正在形成过程中。传统的教学方式，如仅依靠图片、视频和教师的讲述，很难让学生真正理解复杂的地理事物及其相互关系。因此，自制教具在初中地理教学中的应用显得尤为重要。通过自制教具，如地形模型、地球公转演示装置等，学生能够动手操作，亲身体验地理知识产生的过程，从而突破区域认知和综合思维发展的瓶颈。此外，自制教具相比统一定制的教具，具有资源耗费成本低、制作便捷、应用灵活等优势。在初中地理教学中，教师可以利用身边随处可见的事物和材料，如环保材料、书籍、泥土等，制作符合教学内容需求的教具。这不仅能够补足教学中的一些空白，提高教学效率，还能满足学生的个性化学习需求，培养学生的动手能力、观察能力、创新能力和逻辑思维能力。
研究意义：本研究不仅有助于丰富地理教学理论，为自制教具在地理教学中的应用提供理论支撑；同时，通过实证研究，为初中地理教师提供具体的自制教具设计与制作指导，促进地理课堂教学的优化与创新。 研究内容：本文以中图版“等高线地形图”为例，从自制教具的设计与制作、使用情况调查分析、在课堂中的应用效果评估、面临的挑战与解决方案等方面展开深入研究，全面探讨自制教具在优化地理课堂教学中的作用与策略。
国内外对于自制教具在地理教学中的应用已有较多研究，但具体到初中地理课程中等高线地形图的教学，相关研究还比较匮乏。通过对现有文献的梳理，可以看出自制教具能够有效提升学生的学习兴趣和参与度，增强对地理知识的理解。然而，自制教具在实际应用中仍面临一些挑战，如教师的时间精力有限、材料获取不便等。因此，本研究旨在通过具体的案例研究，探索自制教具在等高线地形图教学中的应用效果。
本研究采用文献分析法、问卷调查法等多种研究方法相结合的方式进行。首先，通过文献分析梳理自制教具在地理教学中的应用现状；其次，设计问卷对初中地理教师和学生进行调查，了解自制教具的使用情况；然后，以中图版“等高线地形图”为例，进行自制教具的设计与制作，并在实际教学中进行应用；最后，通过教学效果评估和挑战分析，提出解决方案，形成研究结论与展望。
对象是韶关市第九中学八年级七、八班学生
问卷设计包括教师卷和学生卷两部分，内容涵盖自制教具的使用频率、类型、效果评价、存在问题及改进建议等方面。
对收集到的问卷数据进行统计与分析，总结自制教具在初中地理课堂教学中的使用情况，识别存在的问题与需求。
通过调查得出，自制教具在初中地理课堂教学中虽有一定应用，但仍存在使用频率不高、类型单一、缺乏针对性等问题。因此，需要加强对自制教具的设计与制作研究，以满足新课程标准下地理教学的多样化需求。
参考了韶关市区用的2024版粤教粤人版初中地理七年级上册的等高线章节
用橡皮泥做等高线图。做三种不同的模型，山峰、盆地、鞍部 将捏好的橡皮泥放在透明的杯子里，在外面预先画上0厘米，1厘米，2厘米、3厘米、4厘米的高度线。 用透明的杯盖在杯子上，再从上面垂直往下看，画出模型外围0厘米的高度线。 倒水入杯至水深1厘米，在透明杯子画出1厘米的高度线。 重复以上步骤，完成2厘米、3厘米、4厘来的高度线。得到一副等高线地形图
自制教具具有直观性强、针对性高、趣味性浓等特点。通过自制教具的使用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进地理课堂教学的优化与创新。
将自制教具融入地理课堂教学中，设计相应的教学活动和实践环节。如利用自制等高线地形图进行地形判读、地形特征分析等教学活动，让学生在实践中掌握相关知识和技能。
通过课堂观察、学生作业、测试成绩等多种方式对教学效果进行评估。分析自制教具在地理课堂教学中的应用效果，总结成功经验与不足之处。
自制教具在应用过程中可能面临材料获取困难、制作成本较高、教师时间精力有限等挑战
针对上述挑战，提出以下解决方案：一是加强校际合作与资源共享，降低材料获取难度；二是利用现代信息技术辅助制作，提高制作效率和质量；三是加强教师培训与交流，提升教师的自制教具设计与制作能力
本研究通过自制教具的设计与制作、使用情况调查分析、在课堂中的应用效果评估等方面的研究，得出以下结论：自制教具在优化初中地理课堂教学中具有显著作用，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的参与度、促进地理核心素养的培养。同时，自制教具的应用也面临一定挑战，需要采取相应措施加以解决。
本研究存在样本量有限、调查范围不够广泛等局限。未来研究可以进一步扩大样本量和调查范围，深入探究自制教具在不同地区、不同学校、不同年级中的应用效果与差异。同时，还可以加强对自制教具的创新设计与制作技术研究，以满足新课程标准下地理教学的多样化需求。