介绍小学语文习作教学在教育体系中的重要地位和当前存在的普遍问题,以及开展该研究的必要性和紧迫性。
理论意义在于丰富小学语文教学理论体系,为习作教学研究提供实证依据和新的视角,推动相关教育理论的发展。实践意义是为一线语文教师提供可操作性的教学建议,帮助教师改进教学方法,提高教学效果,激发学生的写作兴趣,提升学生的写作能力,促进学生语文素养的全面提升。
国外在写作教学方面注重过程教学法,强调写作是一个动态的、循环的过程,包括预写、起草、修改、编辑等环节,注重培养学生的批判性思维和创新能力。国内研究主要集中在教学方法、教学模式、评价方式等方面,如情境教学法、读写结合教学法等的探索,但在教学理念的更新、教学实践与学生个体需求的结合等方面仍有待深入研究。
小学语文习作教学是指在小学阶段,教师引导学生运用祖国语言文字表达自己的思想感情,培养学生书面语言表达能力的教学活动,包括记叙文、说明文、议论文等多种文体的写作教学,涵盖从字词运用、语句组织到篇章结构构建等多方面的能力培养。
本文采用文献研究法,梳理国内外相关文献,明确研究现状与方向。运用问卷调查法和访谈法,对X市X小学的学生和教师进行调查,了解习作教学现状。通过案例分析法,深入剖析教学中的典型案例,探究问题根源与有效策略。
本次调查选取X市X小学三至六年级的部分学生和语文教师作为研究对象。对学生发放问卷300份,回收有效问卷285份,有效回收率95%;对语文教师发放问卷50份,回收有效问卷48份,有效回收率96%。同时,选取部分教师和学生进行访谈,以获取更深入的信息。问卷内容涵盖学生写作基础、教师教学方法、教育环境与资源等方面。
2.2.1 学生写作基础与习作教学要求的匹配度 调查显示,约40%的学生认为自身写作基础与教学要求存在一定差距,主要体现在字词积累不足、语句表达不流畅等方面。低年级学生在拼音运用、汉字书写规范上存在较多问题;中高年级学生在语法运用、修辞手法掌握上有待提高。 2.2.2 教师教学方法对学生习作能力提升的影响 约60%的学生表示教师常用的范文模仿教学法对写作有一定帮助,但在激发创新思维方面效果有限。教师在教学中,方法较为单一,缺乏对学生个性化需求的关注,难以充分调动学生的写作积极性。 2.2.3 教育环境与教育资源对小学生语文写作的深度影响 学校图书馆的写作相关书籍更新不及时,约70%的学生表示难以从中获取新颖的写作素材。家庭阅读氛围方面,约35%的学生家庭缺乏良好的阅读环境,家长对孩子写作的指导缺乏专业性。
部分教师仍秉持传统的写作教学理念,注重知识传授,忽视学生的主体地位和思维能力培养。在教学中,过度强调写作规范和格式,限制了学生的创新思维和个性化表达。
教学方法以范文模仿、命题作文为主,形式单一。缺乏情境创设、实践活动等多样化教学手段,难以激发学生的写作兴趣和创作灵感,导致学生写作内容空洞、千篇一律。
阅读教学与写作教学未能有效融合,教师在阅读教学中未充分引导学生积累写作素材、学习写作技巧。学生课外阅读量不足,缺乏对生活的观察和体验,导致写作时素材匮乏,内容单调。
评价方式以教师评价为主,评价标准侧重于语法、拼写、字数等方面,忽视了对学生写作思路、创新思维和情感表达的评价。同时,未充分考虑学生的个体差异,难以发挥评价的激励和指导作用。
学校和家庭对学生课外写作实践活动的组织和引导不足,学生缺乏参与社会实践、文学创作活动的机会,无法将课堂所学知识应用于实际写作中,限制了学生写作能力的提升。
教师应树立以学生为中心的教学理念,尊重学生的主体地位和个性差异。鼓励学生自由表达,培养学生的批判性思维和创新思维。在教学中,引导学生从不同角度思考问题,拓宽写作思路。例如,在命题作文教学中,引导学生对题目进行多角度解读,鼓励学生选择独特的立意和写作角度。
采用情境教学法,创设生动有趣的写作情境,如角色扮演、实地观察等,让学生在情境中产生写作欲望。运用多媒体教学手段,如图片、视频等,丰富教学内容,激发学生的创作灵感。开展小组合作写作教学,让学生在交流与合作中相互启发,共同提高。
在阅读教学中,注重引导学生积累写作素材,学习作者的写作手法、结构布局等。推荐适合小学生阅读的经典文学作品,定期组织阅读分享活动,鼓励学生撰写读书笔记和读后感。同时,开展读写结合的专项训练,如仿写、续写等,让学生将阅读中学到的知识运用到写作中。
建立多元化的评价体系,评价主体包括教师、学生自评和互评。评价内容不仅关注写作的结果,更要注重写作过程,包括写作态度、思维发展等方面。制定个性化的评价标准,根据学生的不同水平和特点给予有针对性的评价和建议,充分发挥评价的激励和指导作用。
学校组织丰富多彩的课外写作活动,如作文比赛、文学社、小记者站等,为学生提供展示写作才华的平台。鼓励学生参与社会实践活动,观察生活、体验生活,积累写作素材。同时,加强家校合作,引导家长为孩子营造良好的家庭写作氛围,鼓励孩子进行课外写作。
总结本研究的主要发现和结论,突出研究的核心价值。
基于研究结论,提出完善小学语文习作教学的政策建议。