简述菲律宾会计教育数字化趋势及MAYA软件的应用背景，强调会计教育中引入新技术工具的重要性。
探讨MAYA会计软件在个人金融教学中的实际效果与学生体验，明确本研究旨在提高学生的学习成果和满意度。
详细阐述学生在使用MAYA软件时面临的具体挑战，以及该软件对学生学习成果的影响。
分析菲律宾高校会计课程对技术工具的依赖程度，指出当前会计教育中技术工具的使用情况及其重要性。
介绍MAYA软件的功能及其在菲律宾会计教学中的推广现状，强调其在教学中的应用价值。
指出技术工具与教学实践之间的潜在脱节，如软件复杂性、学生适应性等，分析这些问题产生的原因。
解释学生对新技术工具的感知有用性和易用性，探讨TAM在本研究中的适用性。
强调实践操作（如软件应用）对知识建构的作用，分析建构主义理论在本研究中的应用。
讨论技术工具如何提升会计专业学生的核心技能，探讨技术工具在会计教育中的作用。
对比其他国家会计软件（如QuickBooks、Xero）的教学案例，分析这些软件在国际上的应用情况。
总结菲律宾高校会计课程数字化改革的已有成果与不足，指出当前研究中的空白。
梳理MAYA在商业和教学场景中的现有文献，分析其在会计教育中的应用情况。
提出自变量（MAYA软件功能、教师指导）与因变量（学生技能提升、满意度）的关系模型，构建研究框架。
结合技术接受模型（TAM）和建构主义理论，构建分析框架，为研究假设提供理论支持。
用图表展示“软件功能—学习过程—学习成果”的路径关系，直观呈现研究概念模型。
明确“个人金融教学”“技术适应性”等核心术语的操作化定义，确保研究概念的一致性。
探讨菲律宾基督教大学一年级学生在使用MAYA软件时是否因技术障碍影响学习效率，明确研究的核心问题。
分析教师培训不足是否加剧了学生的使用困难，探讨软件设计是否符合初学者的认知水平，明确子问题。
提出假设：学生对MAYA软件的易用性感知正向影响其学习成果，解释假设背后的理论依据。
提出假设：教师的技术支持水平与学生软件操作熟练度呈正相关，解释假设背后的理论依据。
提出假设：MAYA软件的互动功能显著提升学生的个人金融实践能力，解释假设背后的理论依据。
补充菲律宾本土会计教育技术整合的研究空白，为理论研究提供新的视角和证据。
为高校优化MAYA软件教学策略提供建议，促进校企合作，提高会计教育质量。
明确研究聚焦于菲律宾基督教大学2023级会计专业一年级学生，样本量约100人，确保研究的针对性。
指出数据可能受学生主观反馈偏差影响，研究结果可能受限于单一院校环境，提醒读者注意研究局限性。
明确MAYA会计软件的定义，强调其作为菲律宾本地开发的会计教学软件，在模拟账务处理和金融分析方面的功能。
定义个人金融教学，指会计专业课程中涉及个人预算、投资和财务规划的模块，明确其在会计教育中的地位。
解释技术适应性的定义，指学生通过培训和实践适应MAYA软件操作的能力，确保研究术语的一致性。