介绍了《中国教育现代化2035》战略和相关政策文件，强调了地域文化在美育中的重要性，以及湘潭县丰富的原始文化遗存。以及当前高中美术教学多地域文化资源利用不足、教学模式僵化等现实问题。
明确了研究的理论意义和实践意义，通过结构化教学设计将地域文化资源融入高中美术鉴赏课，增强学生的文化归属感和创造力。同时以X中学的个案研究为起点，将湘潭个案的教学智慧转化为可广泛传播的文化密码，提供了可推广的课例资源包。
提出了推动地域文化在美术教育中的传承与活化的具体目标，构建“地域文化+结构化”融合教学模式，提供可推广的本土化教学范式。
界定了地域文化及结构化教学的概念，阐述了地域文化在美术教育中的价值和结构化教学在高中美术鉴赏课中运用结构化教学的优势。
介绍了建构主义学习理论、多元智能理论、文化回应教育学等理论基础及其对本研究的指导意义。
剖析了《原始人的创造》教材内容及在课程中的地位，明确了教材与核心素养目标的关联性。
梳理了湘潭地域原始文化遗存（如老虎坑遗址陶片、岱子坪红陶鬶），评估了文化资源的教学适配性
探讨了教材与地域文化资源内容上的契合之处以及教学目标的协同性。
明确了知识与技能目标（符号辨识、技法掌握）、过程与方法目标（探究、合作、跨学科整合） 、情感态度与价值观目标（文化认同、创新意识），涵盖了符号辨识、技法掌握、探究、合作、跨学科整合等内容。
设计了四阶递进教学流程，包括引导阶段、探究阶段、深化阶段、实践阶段，通过案例设计（陶片纹样、岱子坪红陶鬶与设计湘潭特产包装任务）提升学生对地域文化的理解和应用能力。
介绍了情境教学法、跨学科任务驱动（历史、科学关联）等内容
介绍了设计的量化评价（问卷、测试）体系，质性评价（作品创新性、情感表达） 体系，和动态反馈机制，通过多元化方法提高教学效果。
选取条件相似的班级设为实验班与对照班，分析学生情况并明确实验假设与变量控制，介绍了教学准备和实施过程。
通过发放纸质调查问卷、课堂观察记录、师生访谈等方式收集数据，分析学生素养提升量化结果、作品创新性与文化转化度。
验证了模式的有效性。总结了教学反思，提出了改进方向，包括样本范围、技术应用等方面的局限性分析，以及未来研究建议。
总结了研究的主要发现，分析了研究的理论贡献和实践价值，指出了研究的不足之处。
进行了局限性分析（样本范围、技术应用）。提出了扩展研究建议，包括多地域验证、技术深化等方面，为未来研究提供方向。