介绍汉语中空间维度词“大”和“小”的重要性及其在日常交流中的广泛应用，以及当前研究中存在的不足之处。
明确本研究旨在揭示“大”和“小”的认知语义机制，并系统分析其偏误类型和成因，从而为汉语教学提供理论支持和实践指导。
阐述本研究在理论、实践、跨文化交际和社会应用等方面的意义，包括丰富汉语词汇认知研究内容、推动汉语教学和促进跨文化理解。
详细解释“大”和“小”的基本含义，包括它们在空间维度中的基本意义及其延伸含义。
探讨“大”和“小”在描述物体时如何突显其数量特征，以及这种突显如何影响人们的认知。
分析“大”和“小”在描述物体时如何突显其程度特征，以及这种突显如何影响人们的认知。
讨论“大”和“小”在描述事物时如何反映其形状特征，以及这种描述如何影响人们的认知。
比较“大”和“小”与其他空间维度词（如“长”“短”“高”“低”）的语义对立项，探讨其异同点。
详细探讨“大”和“小”在抽象概念中的隐喻义，包括声音、气味、颜色、数字、数量和其它抽象概念。
基于HSK动态作文语料库，系统地选取并统计“大”和“小”的偏误类型。
详细分析“大”的偏误类型，包括过度泛化、语义混淆、语境不当、文化差异、搭配错误和过度使用。
详细分析“小”的偏误类型，包括过度泛化、语义混淆、语境不当、文化差异、搭配错误、过度使用和情感色彩偏差。
分析“大”和“小”自身的复杂性如何导致学习者在使用时出现偏误。
探讨教师在教学过程中可能存在的问题，如教学方法不当或教材设计不合理，导致学生出现偏误。
分析学习者自身的认知偏差、语言能力不足和学习策略不当等导致偏误的原因。
建议教材编排应充分考虑“大”和“小”的认知语义特点，合理安排相关教学内容。
强调引入具体实例、讲解隐喻扩展和构建语义网络等方法，以帮助学生更好地理解和掌握“大”和“小”。
通过具体的语境教学，帮助学生在实际语境中正确使用“大”和“小”。
通过对比分析不同语境中的用法，加深学生对“大”和“小”的理解。
系统讲解“大”和“小”的常见偏误类型，帮助学生识别并避免这些偏误。
设计针对性的偏误纠正练习，帮助学生在实践中掌握正确的用法。
总结本研究的主要发现和结论，包括“大”和“小”的认知语义机制、偏误类型及其成因。
基于研究结论，提出改善汉语教学的政策建议，包括教材编排、教学方法和教学资源开发等方面的建议。