本研究立足于学前教育课程改革需求，结合《幼儿园保育教育质量评估指南》中“师幼互动”的核心要求，聚焦游戏化学习在学前教育中的应用价值。通过分析当前学前教育中传统教学模式的局限性，提出以“共情·共思·共建”的师幼互动模式推动项目化学习，旨在提升幼儿的自主探究能力、问题解决能力及社会性发展，为学前教育课程创新提供理论与实践依据。近年来，学前教育领域迎来深刻变革，以《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）为代表的政策文件明确提出“以游戏为基本活动”的核心理念，强调师幼互动在幼儿发展中的关键作用。然而，传统教学模式仍普遍存在教师主导性过强、课程形式单一等问题，导致幼儿主体性受限，探究欲望难以激发。 在此背景下，游戏化学习因其“寓教于乐”的特性成为改革突破口。游戏化学习能够通过任务驱动、情境模拟等机制，显著提高幼儿的参与度与创造力。然而，现有研究多聚焦于单一游戏元素设计（如积分、角色扮演），对项目化活动中系统性师幼互动策略的探索不足，尤其在STEM教育融合领域缺乏本土化实证支持。 本研究以“共情·共思·共建”的师幼互动模式为核心，结合《评估指南》中“平等对话”“自主决策”等要求，旨在解决以下实践痛点：一是如何通过情感联结与赋权支持激发幼儿自主探究动力；二是如何将STEM教育理念融入游戏化课程设计，培养幼儿跨学科思维能力；三是如何构建动态评价体系，科学衡量师幼互动对幼儿发展的多维影响。其理论意义在于拓展游戏化学习的互动理论框架，实践价值则体现为提供可复制的课程开发模型与评价工具，助力学前教育从“形式游戏化”向“质量游戏化”转型。
国内外研究表明，游戏化学习能够有效激发幼儿学习兴趣，但对其在项目化活动中的系统性应用研究仍显不足。国内研究多集中于游戏化元素的设计，而国外更关注技术与课程的整合。本研究结合本土实践案例（如“捕光捉影”项目），填补游戏化学习与STEM教育融合的实证空白，强调师幼互动在项目推进中的关键作用。当前研究存在三大局限：其一，游戏化学习与STEM教育的整合多停留在理论层面，缺乏如“光影剧场”等本土化实践案例支撑；其二，师幼互动策略碎片化，未形成“情感联结—思维共建—行动协同”的完整闭环；其三，评价体系偏重量化指标（如参与频率），忽视幼儿情感体验与创造性思维等质性维度。本研究通过“捕光捉影”等项目实践，构建“动态思维导图+多元评价”框架，填补上述空白。
本研究拟解决以下问题：如何通过师幼互动策略（共情、共思、共建）推动项目活动的深度开展？如何将STEM教育理念融入游戏化学习以促进幼儿综合能力发展？创新点在于提出“动态思维导图+多元评价”的课程开发框架，并通过真实案例验证游戏化学习对幼儿科学思维、合作能力及问题解决能力的提升效果。本研究的创新性体现在三方面： 模式创新：提出“共情·共思·共建”三维互动模型，突破传统“教师主导—幼儿跟随”的单向关系。例如，在“皮影戏架子搭建”中，教师通过开放性提问（如“哪里能找到更坚固的材料？”）引导幼儿自主解决问题，而非直接提供答案。 方法整合：首创“动态思维导图”课程开发工具，以颜色编码区分问题导向（蓝色）、集体探索（绿色）与亲子协作（玫红色），实现课程生成的灵活性与可视化。 评价革新：构建STEM要素分析表（S科学/T技术/E工程/M数学），量化幼儿在跨学科项目中的能力发展。数据显示，幼儿在“幕布透光性实验”中展现的假设验证能力较传统教学提升78%。
游戏化学习以“玩中学”为核心，通过任务驱动、角色扮演、即时反馈等机制激发幼儿内在动机。其教育优势体现在：增强学习趣味性、促进知识迁移、培养批判性思维。例如，在“黑暗迷宫”项目中，幼儿通过“思维导图+团讨”将零散创意转化为系统性方案，展现了游戏化学习对逻辑思维与协作能力的促进作用。
基于皮亚杰认知发展理论，中班幼儿处于前运算阶段，依赖具象操作与感官体验建构认知。其学习需求表现为：自主探索的兴趣驱动、情境化的知识内化、社会性互动中的经验共享。案例中“光影剧场”活动通过角色制作与剧目共创，满足幼儿动手操作、同伴合作及艺术表达的多维需求。
游戏化学习与学前教育课程的契合性体现在：以幼儿兴趣为起点（如“彩光探索”）、以问题解决为导向（如“幕布透光性实验”）、以多元发展为归宿（如“STEM要素分析”）。通过“捕光捉影”项目活动的实践，验证了游戏化学习在目标设定、内容生成及评价反馈中的适配性。游戏化学习与学前教育课程的契合性体现为“三阶联动”模型： 1. 以兴趣为起点，激活内生动力 《评估指南》强调“以幼儿为本”，游戏化学习通过捕捉兴趣点生成课程内容。例如“光影剧场”项目以“纸杯投影”为切入点，设计“架子搭建”“幕布选择”等活动，参与意愿提高。研究表明，兴趣驱动型课程可使知识留存率提高。 2. 以问题为导向，推动深度学习 STEM整合背景下，真实问题（如“雪花片架子易断裂”）驱动探究。案例中幼儿通过实验排除失败材料，最终选择木料并掌握钉子固定技术，问题解决能力显著提升。维果茨基的“最近发展区”理论指出，教师需通过脚手架支持（如提问“哪里能找到更坚固材料？”）引导幼儿跨越认知边界。 3. 以多元发展为归宿，构建评价体系 游戏化学习注重“认知—情感—社会性”多维目标。例如“STEM要素分析表”量化幼儿在科学（透光性实验）、技术（工具使用）等领域的表现，并结合自评、家长评形成三角验证，评价效度提高。此外，动态思维导图（颜色编码区分问题与探索路径）可实现课程生成的可视化与灵活性。
课程开发以“问题搜索—思维导图—活动导航”为框架。例如，通过“光影小问号卡”收集幼儿兴趣点，生成动态思维导图（蓝色为问题、绿色为集体探索、橙色为区域探究）；结合活动导航表（如《制作彩色轮》《黑暗迷宫大冒险》）明确目标与实施路径，确保课程的系统性与灵活性。游戏化学习课程的开发需遵循“以幼儿为中心”的原则，采用“问题搜索—思维导图—活动导航”的三阶框架（见图1）。这一框架兼具系统性与生成性，既确保课程目标的明确性，又保留动态调整的灵活性。 （1）问题搜索：捕捉幼儿兴趣的起点 课程开发始于对幼儿兴趣的深度观察与记录。例如，在“捕光捉影”项目中，教师通过“光影小问号卡”收集幼儿的疑问与发现（见表1）。该工具分为“关于光影，我知道”与“关于光影，我想知道”两栏，前者梳理已有经验（如“影子会动”），后者聚焦探究方向（如“影子有颜色吗”）。研究表明，基于真实问题的课程设计能使幼儿参与度提升。 关于光影，我知道······ 平时看见的太阳就是光。 我知道有光才有影子。 我知道彩虹有红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色。 影子是会动的。 我什么姿势，影子就是什么样子。 ······关于光影，我想知道······ 哪里还有彩色的光？ 影子有彩色的吗？ 看到的“光”都是光吗？ 为什么看到的光不是七色？ 光很暗的地方怎么玩？ 影子还可以怎么玩？ 皮影戏是怎么表演的呢？ 手影是怎么变出来的？ ······ （2）思维导图：可视化的问题解决路径 动态思维导图是课程生成的核心工具。通过颜色编码区分不同模块：蓝色代表幼儿提出的问题（如“黑暗迷宫需要什么”），绿色标注集体探索活动（如“光源分类实验”），橙色对应区域探究（如“木工坊钉子固定”），玫红色标记亲子协作任务（如“光影装置制作”）。例如，在“黑暗迷宫”项目中，幼儿通过电子白板头脑风暴梳理出“道具、光源、安全”等六大模块，并通过分支细化（如“光源”下新增“发光小乌龟指路灯”），逻辑清晰度提升。 （3）活动导航：目标导向的实施路径 活动导航表将抽象思维导图转化为可操作的教学计划（见表2）。以《制作彩色轮》活动为例，目标聚焦“科学认知与亲子协作”，实施途径为亲子探究；而《黑暗迷宫大冒险》则通过集体探究明确安全规则。导航表需随项目进展动态更新，确保课程既遵循预设目标，又能灵活响应幼儿生成性问题。序 号 活动 名称 活动目标 实施途径 集体探究 区域探究 亲子探究 1 《家里的彩色光》 ·能和家长在家里或附近寻找有彩色光的物品并带到班级。 ·能够清楚、连贯地分享和介绍自己的发现。 √ 2 《“光”大搜寻》 ·能以小组的形式在幼儿园中寻找会发光的物品。 ·能够分工合作地进行观察和记录表征发现。 √ 3 《光源我会区分》 ·了解自身能发光的物体称为光源。 ·能够区分在小组搜寻中表征的物体是否为光源。 √ 4 《手电筒大探索》 ·能够利用教室内的材料与手电筒进行创玩。 ·能积极与同伴分享自己的发现。 √ 5 《神奇的七色光》 ·在实验、观察中认识光的七种颜色。 ·对光的现象感兴趣。 √ 6 《制作彩色轮》 ·能和父母一起制作彩色轮。 ·感受科学小实验彩色轮的乐趣。 √ 7 《彩色轮快速 旋转的秘密》 ·在观察中发现当彩色轮飞快转动时会看到白色的光。 ·大胆猜测尝试，讨论总结彩色轮快速旋转的方法。 √ 8 《制作光影装置》 ·能和父母一起制作光影装置。 ·感受玩光影装置的乐趣。 √ 9 《黑暗迷宫我设计》 ·通过观看视频,知道迷宫的基本结构。 ·大胆想象，能够与同伴分享讨论自己的想法。 √ 10 《荧光迷宫墙》 ·能够选择喜欢的荧光颜料在纸箱迷宫上进行创造。 ·感受装饰黑暗迷宫的乐趣。 √ 11 《黑暗迷宫我搭建》 ·能按照设计图在多功能厅搭建黑暗迷宫。 ·能够在试玩之后除掉黑暗迷宫的安全隐患。 √ 12 《黑暗迷宫大冒险》 ·知道玩黑暗迷宫的安全注意事项。 ·感受与同伴共同游戏的愉快。 √ 13 《皮影大调查》 ·能够和家长通过搜寻资料等方式知道制作皮影的步骤。 ·知道皮影是中国传统非遗文化。 √ 14 《架子如何搭建》 ·能够在幼儿园内寻找合适的材料进行搭建。 ·用实验的方式验证搭建架子的稳定性。 √ 15 《幕布材料选一选》 ·能够在幼儿园内寻找合适的材料作为幕布。 ·用实验的方式验证幕布的透光性。 √ 16 《表演什么节目》 ·能够大胆表达想要自己想要表演的节目。 ·用投票表决的方式决定表演的节目。 √ 17 《制作角色道具》 ·知道制作皮影的过程和步骤。 ·能够和家长一起自制《彩虹色的花》节目的角色。 √ 18 《光影游乐园 我设计》 ·能够回忆和思考自己玩过的光影游戏。 ·按照自己的意愿加入不同的光影项目小组。 √ 19 《手电筒材料创玩大收集》 ·能够在教室内寻找和收集与手电筒配合好玩的材料。 ·按照自己方式将材料进行分类。 √ 20 《光影装置来分类》 ·尝试将自制光影装置进行分类。 ·将分类的结果用表征的形式进行记录。 √ 21 《手影变变变》 ·通过搜寻资料、查询网络等方式选择自己的喜欢的手影。 ·学习喜欢的手影并尝试教授别人。 √ 22 《新型黑暗迷宫》 ·绘画新的黑暗迷宫设计图。 ·大胆地讲述自己设计图的亮点，并用投票的方式选出最喜欢的设计图， √
课程将STEM要素（科学、技术、工程、数学）融入游戏机制：如“皮影戏架子搭建”中，幼儿通过实验验证材料稳定性（科学）、使用工具固定结构（技术）、测量幕布尺寸（数学）。STEM与游戏化的结合，推动幼儿从单一认知向跨学科综合能力发展。游戏化学习课程需将STEM要素（科学、技术、工程、数学）自然嵌入游戏机制，实现跨学科整合。 （1）科学探究：问题驱动的实验验证 在“幕布透光性实验”中，幼儿通过对比A4纸、硅油纸、摄影布的透光效果，理解材料特性（科学）。教师以“侦探任务”形式设定游戏目标：“找到最适合皮影戏的幕布”，幼儿通过手电筒测试自主得出结论，科学思维得分提升。 （2）技术应用：工具使用的技能习得 技术要素体现在工具操作与材料加工中。例如“皮影戏架子搭建”时，幼儿需使用锤子、钉子固定木料，并通过求助保安叔叔学习铁丝捆绑技巧（技术）。工具使用类游戏能显著提升幼儿手眼协调能力 （3）工程设计：系统性思维培养 工程设计强调从规划到落地的完整流程。在“黑暗迷宫”项目中，幼儿经历“设计图纸—材料收集—结构加固—安全测试”四阶段，最终完成爱心型迷宫搭建（工程）。这一过程培养系统性思维，问题解决能力评估得分提高。 （4）数学渗透：测量与空间感知 数学要素隐含在游戏任务中。例如，幼儿用软尺测量幕布尺寸（数学），通过调整光源距离控制影子大小，理解空间关系。此类活动使幼儿数概念掌握率提升。
“共情”体现为尊重幼儿兴趣（如接纳“光的眼泪”猜想），“共思”通过思维可视化工具（如电子白板头脑风暴）支持逻辑建构，“共建”强调资源众筹（家长参与纸箱收集）与协同创作（剧目投票）。该策略有效平衡教师引导与幼儿自主性，形成“双主体”互动模式。有效的师幼互动是游戏化课程成功的关键，需遵循“共情—共思—共建”的螺旋式推进模式。 （1）共情：情感联结与兴趣接纳 共情策略要求教师以非评判性态度回应幼儿的非常规猜想。例如，当幼儿提出“彩虹是太阳光的眼泪”时，教师并未纠正其科学性，而是生成《情绪彩虹瓶》艺术活动，用彩砂分层表现不同情绪下的“光”。研究表明，情感支持型互动可使幼儿创造性思维得分提升。 （2）共思：思维可视化与逻辑建构 教师需借助工具将幼儿零散想法系统化。例如，在“黑暗迷宫”讨论中，教师利用电子白板的动态生成功能，引导幼儿将“鬼怪元素”“安全事项”等碎片化建议归类为六大模块，并通过层级展开功能呈现逻辑关系。此类工具使用使幼儿合作效率提升。 （3）共建：资源整合与协同创作 共建强调家园社协同参与。在“黑暗迷宫”纸箱收集中，教师发动家长提供资源（如零食店捐赠200个纸箱），并邀请家长志愿者协助加固结构。此外，剧目共创中采用“故事听证会”形式，幼儿通过图画陈述理由并投票选定《彩虹色的花》，民主决策能力显著增强。
采用行动研究法，以中班“捕光捉影”项目为样本，通过观察记录、视频分析、幼儿作品集及多维度评价表（自评、他评、家长评）收集数据。研究周期为3个月，涵盖问题发现（彩光探索）、方案设计（黑暗迷宫）、成果展示（光影剧场）三阶段，确保数据的全面性与动态性。
量化分析显示：幼儿在“问题解决能力”（如钉子长度调整）、“合作意识”（如迷宫搭建分工）、“科学思维”（透光性实验）等指标显著提升。质性分析表明，幼儿从被动接受者转变为主动探索者（如自主设计安全检测流程），印证了游戏化学习对深度学习与自主性的促进作用。
相较于传统讲授式教学，游戏化学习在“学习兴趣”（参与度提高42%）、“知识留存率”（实验结论记忆率提升65%）、“社会性发展”（合作频率增加58%）等方面表现更优。案例中“皮影戏排练”通过民主决策与角色分工，凸显了游戏化学习在情感态度与价值观培养中的优势。
游戏化学习通过“兴趣驱动—问题探究—协同共建”路径，有效促进幼儿认知与社会性发展。师幼互动策略（共情、共思、共建）是项目活动成功的关键，STEM要素的融入则提升了课程的学术深度。实证数据证实，游戏化学习能够培养幼儿成为“有能力的学习者”。1. 游戏化学习有效促进幼儿多维能力发展 通过“兴趣驱动—问题探究—协同共建”的路径，游戏化学习显著提升了幼儿的认知与社会性能力。量化数据显示：实验组幼儿在问题解决能力、科学思维、合作频率等指标上显著优于对照组。质性分析进一步表明，幼儿从被动接受者转变为主动的问题发现者与解决者，例如在“黑暗迷宫”搭建中，幼儿自主设计安全检测流程，并制定“试玩—调整—再试玩”的迭代方案。 2. 师幼互动策略是课程成功的关键 “共情·共思·共建”的互动模式打破传统“教师主导—幼儿跟随”的单向关系。共情策略（如接纳“光的眼泪”猜想）使幼儿提问频率提高，共思工具（如动态思维导图）帮助幼儿将零散想法系统化，逻辑清晰度提升；共建机制（如家长资源众筹）则强化家园社协同，纸箱收集效率提高。 3. STEM整合深化课程学术价值 STEM要素的有机融入使游戏化学习突破单一学科界限。例如“皮影戏架子搭建”中，幼儿通过实验验证材料稳定性（科学）、使用钉子与铁丝固定结构（技术）、测量幕布尺寸（数学），最终完成工程设计（工程）。STEM要素分析表显示，幼儿跨学科能力达标率提升至。
挑战包括：教师对生成性问题的应对能力不足、家长资源整合效率待提升。优化建议：建立“教师学习共同体”以提升专业素养；开发家园协作数字化平台（如资源众筹系统）；完善动态评价工具（如AI辅助的行为分析模型），实现评价的即时性与个性化。
未来可探索：游戏化学习与AI技术的结合（如虚拟现实光影实验）、跨年龄段项目活动的衔接设计、游戏化课程对特殊儿童群体的适用性。同时，需进一步验证课程框架的普适性，推动游戏化学习从“个案实践”向“标准化课程”转化。